Mon expérience d'inclusion scolaire en milieu ordinaire au Portugal

Tous les enfants doivent-ils  aller à l’école ?

Bien sûr que la réponse sera unanime, tous les enfants ont le droit d’aller à l’école puisque l'école est un moyen fondamental pour son intégration sociale et professionnelle future. Si cela est vrai, pourquoi sommes-nous encore en train de discuter ce droit quand on parle des enfants ayant un handicap ?

L’école est, pour tous les enfants, un contexte d’apprentissage où ils apprennent la lecture, l’écriture, le math, le bricolage, les règles de la classe, mais aussi où ils développent la qualité de leurs interactions, l’adaptation de leur comportement, les valeurs de leur communauté et, enfin, l’autonomie. Ils sont, donc, scolarisés.  Dans l’école le développement est intégral et prépare les enfants pour son future, de plus en plus défiant.

By NAB

Or, on trouve souvent sur internet des parents et des professionnels discutant si un enfant est ou pas, scolarisable. Bien que je comprenne ce qu’ils veulent dire, que l’enfant n’est pas capable d’apprendre les contenus académiques, cela me paraît réduire beaucoup les capacités d’apprentissage de l’enfant et le potentiel que l’école peut offrir (et ce que l’on peut en attendre). À mon avis, et soutenu par mon expérience professionnelle d’inclusion scolaire en milieu ordinaire au Portugal, tous les enfants sont scolarisables et ils bénéficient tous d’être parmi leurs paires.

Premièrement il faut, sans doute, remarquer que l’enfant avec un handicap a besoin de stratégies de travail adaptées et différenciées dans les domaines de l’éducation et de la santé. Il est, donc, fondamental que l’école soit soutenue par une équipe spécialisée pour réussir dans son rôle d’inclusion et de scolarisation de tous les enfants. Normalement les équipes avec lesquelles j’ai travaillé avaient des psychologues, des orthophonistes, des ergothérapeutes et des kinésithérapeutes du côté de la santé et des professeurs d’éducation spécialisée et des assistantes de vie du côté de l’éducation. On avait toujours aussi des infirmières de santé scolaire pour nous aider avec des doutes spécifiques. Et, bien sûr, les professeurs des classes ordinaires et les assistantes scolaires, toujours jouant un rôle principale.

Deuxièmement il faut encore remarquer que les espaces sont aussi importants que les équipes. Une salle plus petite ou plus grande, avec plus ou moins de stimulus, avec des appareillages et des matériaux specifiques, est toujours fondamentale pour la gestion des crises, pour les positionnements plus spécifiques, pour les apprentissages individualisées ou en petits groupes, pour la stimulation du développement, pour la soutien aux parents et aux professeurs et pour les séances thérapeutiques individualisées en contexte artificiel et protégé. Je les vois comme des salles de « arrière-garde ».

De plus, la créativité, la formation et la motivation sont les clés pour vaincre les petites batailles de tous les jours et pour promouvoir la scolarisation de l’enfant. La scolarisation intégrale, bien sûr. On ne cesse jamais de favoriser les apprentissages académiques, en valorisant son lien au quotidien et aux compétences d’autonomie et du travail, et on travaille tout ce que les autres enfants travaillent aussi, c’est-à-dire, les interactions entre les paires et les adultes, la communication, les jeux, la responsabilité, la motivation, les notions temporelles et spatiales, le partage, la capacité de suivre un horaire, les règles sociales, la fonction des objets, l'habilité de se débrouiller dans une situation nouvelle,…

Au Portugal tous les enfants ayant un handicap appartiennent toujours à une classe ordinaire, ils ont leur professeur et leur salle. Ils suivent le même horaire que leurs collègues et ils partagent les routines, le cours de recréation, la cantine, les classes de gymnastique, la musique et le bricolage. Ensuite il y a des salles de « arrière-garde » et les équipes d’inclusion scolaire pour favoriser l’inclusion et les apprentissages.

Finalement, on entend de plus en plus souvent parler de l’inclusion sociale et professionnelle des jeunes adultes avec des handicaps, comme étant fondamental pour sa satisfaction personnelle et pour la réussite de ses projets,  par contre, on les prive souvent de la possibilité de partager depuis très tôt les espaces, les routines et les jeux avec ses paires,  on les prive d’apprendre les comportements et les interactions en moyen réel et on ne les pousse pas à vaincre les barrières sociales et physiques que seront partout dans sa communauté.  Comment pourront-ils être préparés pour les défis réels si pendant tout son développement ils ont vécu dans un contexte artificiel ?